3月14日 讲坛AI使用讨论
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我们该如何为下一代定义“阅读”
（2026.03.08，摘自中国教育新闻网，有删节）
2025年12月《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）公布，并于2026年2月1日起正式施行。2014年以来，从“全民阅读”连续13次写入政府工作报告，到国务院批复同意自2026年起将每年4月第四周设立为全民阅读活动周；从“十五五”规划建议明确提出“推进书香社会建设”，到《全民阅读促进条例》出台，全民阅读正从价值倡导走向制度建设，并成为文化公共治理的重要一环。
全国两会召开之际，我们特邀全国政协委员、教育和认知心理学专家以及一线书记校长，围绕人工智能时代的阅读与学习展开对话。阅读是一项必须被制度保护的认知能力
主持人：《条例》的公布被视作阅读推广的一个里程碑，它从国家层面传递出了什么信号？
王穗苹：《条例》发出的信号，并不是简单的“国家重视阅读”，而是明确告知全社会：阅读是一项必须被制度保护的认知能力。AI时代人类面临的最大风险不是知识匮乏，而是逐渐失去使用抽象的语言进行思考和判断的能力。事实上，文化的传承从来不是故事的重复，而是意义结构的延续。文字能够稳定保存逻辑与价值的复杂层级，而这种层级需要读者亲自参与重建。《条例》的深层意义，恰恰在于为这种思考能力设立一道制度性底线——技术可以帮助人类更快获得结论，但思考本身不能被取代和外包。
徐冬梅：此次，国家首次以制度方式确认：阅读不是个人选择，而是面向未来社会的基础能力建设。20多年的儿童阅读推广实践让我认识到，阅读仅依靠个体热情难以形成持续影响，而制度的推进意味着阅读开始成为公共责任。从儿童成长规律看，阅读不仅仅是学习方式，更是价值与精神的生成过程。儿童通过母语阅读进入文化，通过经典阅读进入历史与精神传统。我们在中文分级阅读研究中发现，当孩子在适切阶段持续接触高质量文本，他们不仅语言能力更扎实，也更容易形成稳定的文化认同和实现精神的代际连接。AI时代更需要深度阅读
主持人：AI时代，传统的阅读方式价值何在？我们是否在捍卫一种“过时”的学习方式？
张志勇：AI时代，数字阅读已成为人类阅读的重要方式。但我们必须清醒地认知所面临的风险和挑战。一是阅读的思维理解功能被外包，人们用“知道”取代“理解”；二是阅读碎片化现象日趋严重；三是阅读批判性能力被侵蚀，长此以往将进一步弱化人们的阅读能力；最后，阅读的审美体验和情感共鸣缺失，人们对经典作品或者直奔情节概要，或者直接接受他者的思想主旨，从而失去对人类经典文化的审美体验和情感共鸣。
王穗苹：AI给你的往往是一个已经被整理好的结构，而深度阅读给你的，是一个你可以自己控制、思考和建构的机会。文本不会替你决定视角，也不会替你安排情绪，它要求你在时间维度上维持信息，在矛盾中寻找解释。我在日常教学中，已越来越明显地看到一种分化：有些学生极善于调用工具，却很少参与推理路径，一旦需要解释为什么或迁移到新情境，他们便显得吃力。问题不是他们不够聪明，而是理解过程被压缩了。所以，面对AI时代，如果你仍希望自己能保有深度思考能力，就必须学会阅读。
张文志：人类所处的社会是一个体系交错、情感丰富、情境多变、交往复杂的环境。技术越是进步，人类内心的情感丰富性与幸福感就越重要。而这些情感的积累与获取，需要在深度阅读中体验、积累、生成，将细腻的文字转化为自身的情感力量，并形成复杂社会中正确的道德、伦理观念，从而面对高度信息化社会的冲击，以个人价值观、品格与能力的确定性应对社会与环境的不确定性。
徐冬梅：阅读的核心价值从来不是获得答案，而是在阅读过程中完成思考与意义建构。AI提供的是答案，而阅读真正培养的是一个人理解世界、理解他人、也理解自己的能力。尤其对于儿童而言，整本书阅读和经典阅读提供的是完整的精神经验。中国文化经典的重要性，不仅在于知识，更在于其中所蕴含的价值观与人生理解，这些必须通过慢读与反复阅读才能真正进入内心。阅读不是与AI竞争，而是让人始终保持作为认知主体的完整性。知识不再稀缺后的学习本质
主持人：当AI让知识获取变得极其容易时，当知识不再稀缺，学习的本质是什么？
王穗苹：从学习科学的角度看，人类学习最独特的地方并不在于存储了多少知识，而在于能不能把零散的信息组织成一个有结构的理解框架。AI非常擅长在给定问题下生成答案，但它无法替代人类去判断。AI时代，更重要的不是记忆能力，而是提出好问题、构建模型、反思和修正自己理解的能力。当知识不再稀缺之后，真正稀缺的其实是人类还能不能保留自己理解世界的能力。
张文志：AI让知识获取变得极其容易，知识不再稀缺，学习的本质将是人的自我完善与发展，其独特的价值在于获得内心的充盈与高度的自尊，以及自身能给他人与社会带来价值的成就感与幸福感。未来社会将是一个充满高度不确定性与复杂性的社会，具备专家思维并像专家一样运用知识解决真实情境下的复杂问题、具有复杂交往的能力，是必须具备的核心素养。
徐冬梅：如今学习已不再仅仅是获取知识，而是一个人在与世界、与技术的互动中不断认识自己、塑造自己，并找到自身位置的过程。真正的学习，是人在与AI协作的过程中，学会提出自己的问题，形成自己的理解，并作出有责任的判断。学习不是让人变得更像机器，而是让人更清楚地成为“这一个人”。但这种“成为自己”，并不是孤立的个人主义，真正的学习意味着学会与他人相处、与社会连接，在文化传统中找到认同感，在现实世界中承担责任。预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
孩子用AI写寒假作业，要管吗？
（2026.02.28，摘自公众号“果壳”，有删节）
新华网前几天发了一篇很有趣的文章，说他们做了 724 份调查问卷，显示完成寒假作业时“用过 DeepSeek、豆包、Kimi 等各类 AI 工具”的学生占比达 40%。也就是说，十个学生有四个都在用 AI 写作业，这里面六成用 AI 来帮助自己找解题思路和收集资料。其中语数英使用 AI 解题的占比最高，分别是 30%、13%、10%。
我身边也有越来越多的家长观察到孩子在用 AI 这件事，他们很自然地分成了两个阵营。
保守派不喜欢孩子用 AI 来写作业，觉得这会限制他们自己思考，和直接抄答案没什么区别；乐观派则是觉得 AI 乃大势所趋，没必要视作洪水猛兽，孩子反而应该把 AI 当做一个可以一起思考、探索世界的“虚拟朋友”。
不过两派的共同问题是：关于孩子使用 AI 的边界线应该划在哪里？他们都不确定。林云裳（化名）最近活得有点分裂——白天，她坐在工位上，AI 工具开着好几个窗口，选题、采访记录、进度整理、校对、写作，她工作的每一个环节都嵌入了 AI 的身影，这都是她通过大半年的研究总结下来的 AI 工作流经验。她带的记者问她要不要用 AI 润稿，她想都没想就说"当然用，不用是在浪费时间。"她甚至有点不客气地说过：不会用 AI 的创作者，早晚会被淘汰。
但一回到家，她六岁的女儿凑过来问"妈妈你在跟谁说话"的时候，她犯难了。
要不要让孩子用 AI？林云裳脑子里两个声音反复打架，一个是那个每天赖着 AI 工作的编辑，一个是不知道该怎么向孩子解释"这个东西有时候会说谎"的妈妈。她的顾虑可以概括成两点：第一是怎么跟孩子解释“幻觉”。
成年人 AI 用久了，会慢慢摸出一套验证 AI 输出内容的逻辑，哪些话要去核查、哪些说法听着就不对劲。但要求一个一年级的孩子做到这点实在太难了。林云裳担心 AI 输出了错误答案，但自己的女儿没法分辨。
第二就是过度依赖的问题。她听说高年级的孩子已经开始用 AI 写作文了，整篇交上去，老师都看不出来，这件事让她有点不安。
目前她摸索出的办法也很简单粗暴，就是让女儿在自己的眼皮子底下用 AI。她会故意把 AI 犯的蠢错误指给女儿看，比如把一朵蘑菇识别成一棵树，或者把某个显而易见的常识答错，然后问女儿："你觉得它说得对吗？"她想让孩子从小就建立起一个认知：AI 不是答案机，它会出错，你需要有自己的判断。
"我认为真正的教育不是围绕 AI，而是围绕认知。"林云裳说，"AI 是大势所趋，但孩子更需要学的是怎么和这个时代相处，怎么理解技术的边界。"像林云裳这样纠结的家长，其实并不少。
前几天，一个科技媒体的主编在小红书上发了一篇帖子，措辞激烈，大意是：学校老师禁止孩子用 AI，简直是在拖孩子后腿。他本来以为会引发共鸣，结果评论区跑来了一大群家长，回复的核心只有一句话："你是不知道现在的孩子是怎么用 AI 抄作业的。"
激烈的讨论好像一面镜子，照出了家长们心里最核心的担忧：孩子使用 AI 的边界感应该在哪里？
对这个问题，生活在北京的曹睿（化名）有不一样的答案。
她是一个思路很清晰的妈妈，也是一个对新技术保持开放态度的人。她不觉得 AI 本身是洪水猛兽，甚至主动鼓励自己的儿子去用——交互类的、学习类的、搜索类的，她都会让孩子试。
"我们小时候，也会把读到的好句子抄进笔记本，甚至悄悄腾挪进自己的作文里，"她说，"本质上，这和现在引用 AI 的文字有什么区别？"
她并不是在为抄作业辩护。她反对的是照单全收，但她觉得，如果一个孩子能用 AI 找到一个好的表达，然后真的理解了它、消化了它，这个过程本身就有价值。"边界感和自制力是一个人的品质，"她说，"和用什么工具没关系。"
曹睿的儿子今年八岁。有一次他用 AI 查了一个关于恐龙的问题，AI 给出了一个答案，他不确定对不对，跑来问妈妈。曹睿没有直接告诉他答案，而是说："你去查一下别的地方有没有一样的说法。"那天晚上，这个孩子自己翻了两本书，对比了好几个网页，最后得出了结论。
曹睿觉得，这才是她希望 AI 在孩子生活里扮演的角色，一个可以提出问题而不是只是一味提供答案的“玩伴”。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
预习问题3（高中生）：人文讲坛拟订立《人文讲坛AI使用公约》，旨在明确同学们在讲坛学习中对AI辅助学习的边界所在，请大家结合自己生活中与AI接触的经历，依照书院分组，为《公约》中讲坛学习的各个环节拟定条款。
汉文书院：讲座学习（每周讲座的预习、反馈、自我总结等）
文史书院：读书小组（文本的阅读、理解、课后反馈等）
文哲书院：课前讨论/时文讨论（课前讨论材料搜寻与阅读、时文讨论预习与反馈等）
西文书院：人文行走（行走预习、作文写作、行走项目、自我总结等）
注：下次课时文讨论会就《公约》作进一步讨论，请将你拟定的条款带来讲座。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
ai不能代表我们人类的看法，每个人的看法不同，比如对人物，对故事的看法不同，这都是现在ai模仿不出来的，所以我们需要去亲自阅读，去感受自己的想法和见解，比如在三国演义中对人物的看法，在水浒传中对这本书的看法，都是需要我们自己去思考的，ai给的或许只是一个答案，但我们也需要思考的过程。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我认为是可取的，如在写作文时，你想不出来可以应用的诗句，你可以把诗句所描绘的意境投喂给ai，让它来帮你列出……
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
我认为ai的报告会更加机械化，并不像学校老师能结合老师自己的经验来给我们提供意见 -
1，我们肯定是需要亲自阅读。 AI或许可以阐述名著的文学与文化价值，但它并不能真正的分析出名著的韵味，他或许能举出一两个好句的例子，但并不能让我们以一个整体的视角来找到名著成为名著的原因，只有经过亲自阅读，才能感受到名著字里行间的神韵。
2，可取，但在写作业的过程中，AI仅仅可以。起到信息搜集以及语言参考的功能，要把AI变成自己的工具，而不是把AI变成自己的代笔。
3，两者都给出了对我的评价和建议，并且也都是十分有用的，但是学校老师给出我的建议，可以让我更快的抓到重点，更加便捷的去理解，并且会更倾向于我的不足，而不是我的优秀之处。而AI则会将我的不足之处和我的优秀之处给予同样的篇幅，并且在给我建议的时候，会带有大量繁复的辞藻，会让我有一些没法第一时间抓到重点。
3， -
预习问题1：我认为需要。诚然，把名著的内容喂给AI，都不需要观看名为《3分钟读完xxx》一类的视频，只需要十几秒的“深度思考”时间和几秒的生成时间，就能“读完”一本名著。但是，AI能够帮助我们快速总结文本、分析其文学与文化价值，却不能与作者和书中的人物进行共情。曾经看过一篇文章，说书中好比关着一位先哲，如果你不亲自打开书和他进行交流，他将永远被幽禁在书中而无法重见天日。AI是没有感情的工具，例如，即使AI能够分析出文本中有关“失去”的含义，但它从未拥有过，也就谈不上失去，更谈不上体会失去之后的那种怅惘与空虚交织的复杂感情。仅仅浏览AI生成的没有感情的分析文字是不够的，我们仍需要到书中去，深入作者和人物的内心，名著的伟大之处正在于人们能与这些人物产生共鸣，从而激励着一群有一群人抵达灿烂的群星。
预习问题2：我认为是可取的，因为我现在写作业也会适当使用AI。就拿我使用AI的例子来说吧，比如语文，老师经常会让我们对一篇文章提出自己的质疑并且尝试回答，我会自己提出问题，随后让DS帮我把这个问题的深度增加一些，两者整合成为一个完美的问题，随后自己尝试回答。如果在回答过程中遇到瓶颈，我会询问DS有什么思路，如果它的思路契合我的想法我就会借鉴一些（但是DS生成的回答，人机味实在太重了，我会在修改之后再写到自己的作业本上）；比如理化生作业（我选史地政，所以物化生会稍微不那么注重一点），遇到不会做的或者不会订正的题目我会去问DS，但是DS往往无法识别题目中的图片（现在的DS大模型只能提取图片中的文字），这些图片往往是解题的关键，所以经常会给出一些很离谱的解答过程和答案。虽然说不那么注重理化生，我还是会仔细检查DS生成的解题过程。如果有问题我会给它发指令，但是几次之后答案依旧离谱我就会去询问豆包，豆包是可以识别图片的，答案比DS精准一些（这些貌似是干货）。以上罗列的情况是我认为AI可以辅助我完成作业的情况，我觉得还算是合理。总之就是作业大部分还是要靠自己，毕竟，说的功利一些，AI不能替你上学也不能替你考试，而做题经验也不是AI给的，还是要自己多钻研。
预习问题3：文史书院：读书小组（文本的阅读、理解、课后反馈等）
（寒假作业中有类似的问题，我在这里引用一点我寒假写的内容，这是设定条款的依据：“Deepseek告诉了我几个它做不到的事情，我整理出了几个和讲坛学习比较相关的内容：1.预测地缘变局；2.破解未解之谜；3.没有立场判断。”根据这三条内容，我拟定的条款如下，括号内是解释说明：）
1、对于带领读书小组的老师：可以在预习问题中多设置一些有关“不要翻看后面的内容，预测故事走向”“书中提到了某某事件，这一事件并没有明确的说法，对这件事你持什么观点？”“对于这本书有xxx、xxx等评价，你支持哪一种？”等的问题（因为AI无法准确回答以上三种问题），鼓励学生拥有自己的见解（即使和大众思维不符合、与书中内容不符也没有关系）。讨论时可以检测学生是否记得自己预习作业中写的内容并可以对此进行合理阐释（以此甄别是否是学生自己独立完成的预习）。
2、对于参与读书小组的同学：首先要安分守己，做到写预习作业时尽量不使用AI，如果有相关知识需要查询，应当参考多方资料，仔细甄别AI提供的内容。其次要亲自打开书本并阅读，不能让AI提供故事梗概或者分析文学价值，要多与作者和书中人物发生情感共鸣。讨论时积极参与。撰写课后反馈时，要多结合老师讲的或者同学讨论的内容，最好要有引用，即使是自己写的也不能全是自己的思考和议论（否则难以甄别）。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
我认为我们还需要亲子阅读。因为当你想要知道某本书的情节时去询问AI，他总会告诉你最正确最精准的答案，但是每个人得到的内容都是一样的，这种情况就可以视作人们用“知道”取代“理解”。而AI存在一个特别大的问题，他没有自己的情感，每个人的共情能力和看法都是不同的，所以每个人对于每个故事还有每个人物的想法都是不一样的，只有亲自阅读才能让我们走进每一本书真正的精神世界。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我认为在写作业的过程中使用AI是可取的。第一种情况是在做理科题目时，总会遇到做到某一步卡壳的情况，这个时候我认为不能一味的琢磨下去，可能会耽误做其他作业的时间，而是可以使用AI获得一些后续的解题思路再做，但是绝对不能直接抄AI生成的答案。第二种情况我认为是写完英语作文之后，英语作文有的时候会涉及到时态问题，但这通常是很多学生容易出错的地方。所以我认为可以在写完英语作文之后，将自己的作文拍给AI，让它帮忙检查是否会有拼写或者时态错误的地方，可以使文章更加流畅。第三种情况就是在历史或者政治学习上，我认为可以用AI帮忙梳理每一年发生过的重要历史事件等等，也可以用AI帮忙做一点思维导图，方便后续背诵使用。预习问题3（高中生）：人文讲坛拟订立《人文讲坛AI使用公约》，旨在明确同学们在讲坛学习中对AI辅助学习的边界所在，请大家结合自己生活中与AI接触的经历，依照书院分组，为《公约》中讲坛学习的各个环节拟定条款。
文哲书院：课前讨论/时文讨论（课前讨论材料搜寻与阅读、时文讨论预习与反馈等）注：下次课时文讨论会就《公约》作进一步讨论，请将你拟定的条款带来
一、课前讨论
·课前讨论环节选择的讨论内容不应该用AI，讨论的应该是这一周你最感兴趣或者是有很多想法的时文。
·若选择的内容比较偏日常一些可以使用AI对各个平台大众的想法进行总结
·因为在课前会要求当日负责的同学把想要讨论的内容发到群里，同学们不得使用AI进行概括而是应该自行阅读，也不可使用AI给自己写发言的提纲和思路以及自己的思考
二、时文讨论
·写预习作业时不得使用AI，因为每个人的思考方向和认知是不同的，对各种事物的看法也是不同的
·如果有不理解的专业术语等，可以使用AI进行解答
三、反馈
·不可以在讲座结束后将笔记拍给AI并使用AI进行反馈的写作
·如果反馈中遇到不太懂的知识点，可以使用AI进行答疑解惑，但是不可以将知识点照抄进反馈
·写完反馈后，可以使用AI检查是否有错别字或者语句是否通顺（但是一定是独立写完反馈后
）*在预习或者反馈中，使用AI搜索过的内容可以进行标注
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预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
需要。AI只是概括了名著的内容，并不等同于名著本身。就像一些推荐好书的文章或是读后感，看完这些文章你固然了解了名著的内容，但就等于你看完了这本书吗？答案是否定的。推荐好书文章的作用是激发你对这本书的阅读兴趣，而读后感的作用是向你展示别人对于这本书的理解与思考模式。真正的读书，需要你在阅读的过程中自行总结归纳并形成自己的思考，这是AI无法提供的。此外在亲自阅读的过程中，抚摸书页、细细品味每一个用词、与作者产生灵魂共鸣，这都是AI无法代替的。材料中也提到，“他们（亲自阅读的孩子）不仅语言能力更扎实，也更容易形成稳定的文化认同和实现精神的代际连接。”预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可取。在我看来AI就是一个工具。数学题目不会做了，可以问它解题思路；英语单词不认识，可以把它当作查词软件；语文作文灵感匮乏了，可以让它提供好词好句。预习问题3（高中生）：人文讲坛拟订立《人文讲坛AI使用公约》，旨在明确同学们在讲坛学习中对AI辅助学习的边界所在，请大家结合自己生活中与AI接触的经历，依照书院分组，为《公约》中讲坛学习的各个环节拟定条款。
1.预习时AI提供的观点可以在行走时留意并证明或推翻，可以在行走作文中进行论述。
2.在完成行走预习、作文写作和行走项目时可以使用AI查找相关资料，但需要多方论证确保AI所提供资料的真实性。
3.在完成行走预习、作文写作、行走项目和自我总结时不可以提交直接由AI生成的文章。可以在阅读AI生成的文章后撰写自己的文章，观点可以与AI相同，但需要体现自己认同这个观点的思考过程，而不是AI的思考过程。
4.所有有关AI的内容（直接引用或借鉴了AI的观点等）都需要在文章中注明。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
答：需要，诚然AI有能力快速总结文本。但也会省略很多细节，这会导致我们得到的信息片面。拿曹操举例，AI会通过一些书（比如三国演义）还有一些评论（小红书，抖音；这些上面都有对应的浅解读）给出曹操是一个阴险，城府深的人；但当我读完三国的时候我觉得没有那么严重。人和人之间的思维是不一样的，比如她觉得白雪公主美，我觉得七个小矮人更好；这取决于许多复杂的因素（性格，见识，情绪，生活等）这是AI不能理解，也不能做到的（至少现在不行）预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
答：我不反对在写作业时用AI，我觉得很好。AI可以提供思路，给我们提示，让我们了解知识，获取思路灵感更顺畅。但凡事都有好有坏，AI它也可以直接提供答案，这种方式对于自制力弱的人来说是一种写作业的捷径，这会使我们依赖它，久而久之便失去了自主思考的能力。预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
答：都会给一些建议，但是老师更偏向于文章结构，脉络的详细梳理。而AI则更偏向于细节。我感觉AI好像并不是很能理清文章，给我的感受是它一段一段的在分析，有点断，会在我中间的段落特别分析。老师的方式更适合粗略的修改，而AI毕竟细节，适合一篇好作文的精修。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
需要。Ai只会给予总结文本的能力，却无法告知文本中精彩部分，遗漏细节等会被多点击数的网页忽略的信息，以至于只靠ai阅读会失去对于文章内人物的细剖，了解文本更深层内容的能力。即使ai能够给予部分细节分析，它也只会给予最显眼的，最著名的，换句话说所有人都能看出来的细节的分析。除此之外，亲自阅读带来的情感，伦理道德，判断力和审美能力的训练是ai无法带来的。因此，亲自阅读依旧十分重要。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可取，但应有严格规定。Ai可作为以下目的使用：- 资料检索与整理：若联想到了其他阅读过的材料，ai可以快速找到其具体信息并列出关键词
- 语言润色、格式与语法校对：帮助修润回答格式，使其更加通顺，但应该标明此篇回答在哪些部分使用了ai。
- 为活动（如行走后任务，中秋晚会节目）提供灵感，也应标明此想法来源于ai
- 所有使用ai辅助作答的同学应有能够自主复述作业内容，自己想法的能力
应受严格限制的做法： - 直接提交整篇ai生成的答案/作文为己作
- 在要求展示推理过程或考察理解的评估中直接使用ai生成的答案，替代人工证明
预习问题3（高中生）：人文讲坛拟订立《人文讲坛AI使用公约》，旨在明确同学们在讲坛学习中对AI辅助学习的边界所在，请大家结合自己生活中与AI接触的经历，依照书院分组，为《公约》中讲坛学习的各个环节拟定条款。
西文书院：人文行走（行走预习、作文写作、行走项目、自我总结等）
注：下次课时文讨论会就《公约》作进一步讨论，请将你拟定的条款带来讲座。
0. 隐私与安全：严禁将自己/他人的个人隐私信息或敏感数据输入任何 AI 平台。- 任何使用 AI 辅助产生的文本、摘要或提纲，必须在提交时注明“使用了 AI（说明具体用途）”。
- AI 只作为辅助工具，最终的理解、反思与创造必须由学生本人承担并在作业中体现。
- 教师可要求口头说明以核查学生的理解深度。
针对不同环节的具体条款： - 行走预习：允许用 AI 做背景资料检索，但学生须提交由自己完成的预习笔记，并提供 AI 提供信息的来源（网页，书本等）。
- 作文写作：可用 AI 给出语句润色建议，以及写作灵感，但初稿和最初想法必须由学生撰写，并在提交时上传初稿与标明 AI 辅助后的修改稿
- 行走项目：AI 可协助做资料搜集与数据整理，但所有结论需由组员讨论并在汇报中标注“AI 提供了哪些资料/建议”。学生需能够在汇报中说明探索过程和结论，并准备好回答可能的，关于 AI 提供资料的疑问。
- 自我总结：与作文写作类似，可用 AI 给出语句润色建议，但不应该向 AI 索要灵感。初稿必须由学生撰写，并在提交时上传初稿与标明 AI 辅助后的修改稿
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预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
我认为需要亲自阅读，因为他告诉了我们文学与文学价值，我们才能更深入的阅读他们，更能理解其中书中想表达的情感，而且有可能AI向我们阐述的是错的。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我觉得写作业的过程中使用AI是可取的，我觉得我们如果有不会的题目，可以问AI这道题应该怎么做，然后把它的过程学会。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
我认为AI给出的评价和建议只有一方面是对人物描写有建议，但是学校老师在辅导作文时给出的建议是多方面的。 -
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我认为是可取的。我认为AI使用的时机是在思考过后，发现遇到瓶颈时，如果对于题目又不理解的地方可以把这一句摘录让AI帮忙解释，碰到题目关键词不知道怎么答，可以针对定性询问AI最好答到哪些点，然后再去重新寻找等，因为很多问题若不在当下及时解决，很有可能会忘记，当再次遇到它是还是不会，而AI是一种交互性的工具，如果你向它提问，也算作是自主探索的过程，让AI作为引导和辅助，可以更好地帮助思考理解，更高效地解决问题。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
AI给出的测评报告改进建议注重于思想深度的提升，希望我追问并思考一个更深层次的问题，以历史审视当下，老师的建议则侧重于人物的体现，增加老师与同学的坚持，在文章原本历史人物的情感上增加身边人的情感感动，并且提出了一些语句的过度或补充建议，我认为二者一个是在于提升主旨、框架，一个在于丰富内涵、语言，AI的测评更贴近竞赛作文的框架打造，老师的评价则更加细致，注重情感的共鸣，预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
需要。通过自主阅读文字，不仅锻炼了主动接受事物的能力，也是通过文字与作品、作者“交流”，产生精神的共鸣和语言能力的培养，阅读名著并了解其文学与文化价值也是为了培养这些理解语言的能力，促使人养成思考的习惯和理解的能力，更好地立身社会。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
我们当然需要亲自阅读，毕竟亲自阅读所能带来给我们的收获是AI远远所不能及的。AI能为我们做到的仅仅是阐述其文学与文化价值，让我们像这个AI一样去被动的输入这些知识。但我们是人，与AI不一样。如果长此以往，有可能使自己的情感感知能力退化。而自主阅读是我们自己主动的去读这些名著，能让我们身临其境的去感受这些故事并体会每个人物内心的感情。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我觉得最好还是不要用吧。毕竟AI也会有出错的时候。我之前试图用AI做过几道数学题，但是它给出的几乎全错，即使有几个对的，它所用的过程也是我完全所没学到过的。而做题真正的意义就是让我们去深化，去理解这些公式这些知识，不是单纯的为了完成任务而完成任务。至于语文等其他学科更不用说了，我不会相信AI会对这些学科的题目给出正确的答案。AI看似为我们节省了时间，但实则却让人减少了许多东西。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
AI写的太过机械，没有人情味，且建议仅仅限于一方面，而老师则能给我们提出全面的，合理的建议。我认为AI的优势就是它的错误比老师要少，但是相对应的他提出的观点就更加的狭隘了。而老师虽然给我们提出的观点更加全面，更加多，但是其中的错误也肯定会有需要我们去辨别。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
我们还需要亲自阅读，因为AI生成的内容虽然包含故事的情节、价值，但是这是AI在搜寻各种网上资料后，它的思考和理解，对于文学的解读，正如名言“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，AI的解读或多或少受到其他人的影响，这会让你失去自己对于文学的感知能力。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我认为可取，AI可以使用在搜集资料的环节使用，但是核心的任务还是最好自己完成，比如说：我们学校道法课要求我们每个人都要准备时政新闻和自己的看法，对于新闻的搜寻我主要使用AI，但是呢，有一次我使用deepeek的时候，生成出一篇“预知未来”的假新闻，时间都对不上，所以对于AI还是不要依赖为好。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
他们分析得点都大致相同。老师的建议和评价往往是最主要的，因为对于每个学生的时间是有限的，但是好处是直接明了，重点很明确。AI虽然很全面，面面聚到，但是没有突出的点，感觉都是重点，修改建议很机械化，修改方法不是很具体。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
我们需要亲自阅读，因为在我们亲自阅读的过程中我们能够有自己思考的过程以及感受，但我觉得AI的回答是单一的，它没有自己思考的过程。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可取，我觉得在做题的时候让AI提供做题的思路是可取的以及润色作文等等，但是不能让AI帮忙代写作文之类的。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
AI在辅导作文的时候是模板化的，它会让我作文的主题发生改变，例如这次新闻晨报杯的测评报告，我写的作文是关于我利用AI使更多人知道空竹，而AI给我的测评报告是让我写关于物理以及数学学习相关的主题，当然AI帮我润色的作文也会文笔更好以及结构更完整。老师在学校辅导作文时，只是在我原有的主题上帮我修改和建议，让我作文的衔接更加流畅等等，但是老师帮我修改作文的时候会加入自己的想法，会有局限性。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
因为ai给我们的只是机械化的知识，而并不是生动的情节，我们无法从ai给我们的内容里面得到他的原文描述的到底是什么样的，我们也没有自己的思考，没有了批判性的，个人的思维，就是丧失了语文本身的意义。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
不可取。我就从来没有用过ai，我认为这种类人的东西，只会限制住我们的思维，并且让我们不会再有任何自我思考的能力，ai这种东西只是会不断地蚕食我们的大脑。越早地抵制它越好，否则我认为它将取代人类。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
老师的更加生动，而ai的则更佳的标准。 -
预习问题1：我们是否还需要亲自阅读？为什么？
需要。因为AI只能告诉你一本名著讲了什么，但它代替不了你亲自读书时的感受。阅读不只是为了知道故事，而是在读书的过程中你自己在思考、在感受。你会代入主人公，会被优美的句子打动，会对某个情节产生自己的看法，这些是AI给不了你的。如果所有书都只读AI摘要，时间长了，你可能就懒得自己动脑了，遇到问题只想让别人告诉你答案，而不是自己去想。为了让你自己一直是一个会思考、有感情的人，能凡事都用AI代替。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可以用，但不能乱用。可以用的地方包括：查资料，让AI帮你找背景信息；问思路，比如作文不知道写什么，可以问AI一般可以从哪些角度写；检查错别字，写完让AI帮忙看看有没有写错的字、不通的句子。但不可以直接抄答案，数学题让AI算完抄上等于没写，或让AI替你写作文，那是你的作业不是AI的。一不会就问AI自己完全不动脑，想都不想就问脑子会生锈。预习问题3（初中生）：比较AI和学校老师作文评价的异同与优劣
AI和老师在作文评价上有些相同的地方：都能帮你找出错别字和病句，都会看你有没有跑题，都会告诉你哪里写得好、哪里要改。但它们也有很多不同。AI评价速度快，写完就能评，几秒钟就好，而且可以反复追问“这里怎么改”，找错别字也很厉害。但AI不知道你的真实水平和进步，也读不懂你的真情实感，还容易把作文改的没了你的特色。老师评价虽然要等几天，班上好多人没法每篇都写很长评语，但老师知道你的“老毛病”，会看你改了没有，也能感受到你的真情实感，会被你的作文打动。我认为最好的用法是，先让AI帮你看看基础问题，比如错别字、病句、哪里不通顺。比如我们学校是用AI批作文的，老师来打分数，这样可以比较高效的改出作文。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
AI不是正确答案，如果你去写一篇读后感，这本书你从来都没有看过，AI告诉你可能会给你总结，你可能会了解知道这是什么故事，但是这仅限于你知道，如果你读了这本书你才会去了解才会有自己的看法，知道这里面的细节。
预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
我认为一半一半吧，我认为AI可以用在写完作业，查错题，或者你本身就不会去问思路。这样确实节省时间。不可取的地方是在你不通过大脑思考直接照抄AI的答案。作业的意义在于帮助我们提高和练习知识点，比如去理解一篇文章，用AI写作业，你无法身临其境的去感受到作者笔下的地点。
预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
我认为AI是从表面上给你纠错，老师可能会深层理解，看看你的逻辑对不对，最直接的就是AI，他肯定是有一个正确的一套答案对你来评判的，而老师给你批就是更有人情味一些，能传递人和人之间的情感 -
3月14日讲座预习：
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
阐述文学价值只是几行几行的字而已，要是真的看字就可以理解其中的价值的话，那作者就不会如此“大费周章”地写就故事了。字是谁都会写的，但能够把它拼凑在一起并赋予它背后故事的不是AI。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可取吧？我觉得如果像是不理解的知识点，可以去问AI，但是前提是得先会问问题，能表达好AI才能给出恰当的答复。我和同学有过把英语单词表给AI，然后让AI生成一个默写卷，便于复习，我觉得这种编排类型的AI做还是可以的。类似于整理环节吧，就是基于你已经理解完全的情况下，只差一个转换格式之类的问题并且要耗很多时间，或许可以让AI帮个小忙。预习问题3（初中生）：请通过讲坛会员群中的链接获取你“新闻晨报杯”征文的测评报告。这份测评报告是由AI生成的，比较一下AI和学校老师在辅导作文时给出的评价和建议，二者有什么异同？各自又有什么优劣？
这次AI给我的报告是分为了三段，一段夸结构，一段夸句子，一段提建议。呃与老师相比的话，或许是那种夸夸的地方比较多吧，比如AI说我叙事，会说我有“出色的创造力和思维深度”；说我议论好，会说我有“出色的抽象思维能力与语言锤炼功力”，诸如此类。一般与老师沟通时老师不会这样一点点的重复，会直接说哪里挺好、哪里不足，毕竟AI的评价是精心编排的嘛，在人正常沟通当中就会免去一类的话语了。优劣的话这种有些空的文字有没有我倒无所谓，不过真要说的话感觉还是直接说好和不足就可以了吧，比较直接，也好存留和修改。不过有一说一，这次AI给我的修改建议确实是我没写好的地方，所以总体而言我感觉这个测评报告还算OK -
问题1
我认为即使AI拥有了强大的功能，并可以快速总结文本，我们依然需要亲自阅读。如果单纯只是为了获取答案，我们确实可以只使用AI，但我们阅读的目的只是为了获得答案吗？我们阅读的本质是为了感受书本带给我们的人情世故，教会我们理解，而不是知道。并且充分的阅读也能提升使用AI的能力，如果不阅读的话，对于信息的总结能力等等等等，可能并不会十分的完善，从而无法提出有效的问题，所以总而言之，亲自阅读是必须的。
问题2
我认为在写作业的过程中，使用AI是可取的，在写作业的过程中，我认为AI并不是充当一个查答案告诉我们题目怎么回答的工具，而是一个教会你怎么做题的老师，在学习的过程中，我认为应该循序渐进的向AI提出问题，让它生成完整有关联的做题过程，一步步引导孩子的思维，可以将AI运用于教导的环节，从而帮助学习者提升思维能力，最后，拥有自己做题思考的能力。
问题3
仔细观察后，能发现AI的总结评价更加完整，涵盖了各个细节，节构非常完整，每一个部分以及其主题都有条理性，但如果细看的话，我竟发现AI写的评价总结和老师在辅导作文时的评价建议几乎没有区别，唯一的区别就是AI更像一种对话的方式，以第一人称的视角跟我诉说建议，而老师更偏向于直接罗列建议，并不会使用主语，我认为这样的异同的话还是老师的更好，因为在内容相同的情况下，剔除一些不必要的信息，应该会更好。 -
预习问题1：如今AI已经有快速总结文本的能力，即使是面对一些名著，它也同样能为我们阐述其文学与文化价值。既然如此，我们是否还需要亲自阅读？为什么？
当然。“既然有ai了，那我们阅读、学习的意义是什么”算非常经典的时代性议题了，对此，我认为我们恰恰要通过亲身的体验去看到一千个哈姆雷特，每个人的生命体验是不同的，而不是由ai介绍出面相相似的人物供平面理解。同时，阅读是一个人理解世界，理解自己必不可少的道路，我们其实是通过理解故事和自己对话，而这样的对话也为我们在信息碎片化、交际原子化的时代找到了深度思考的避难所。预习问题2：你认为在写作业的过程中使用AI是否可取？如果可取，你认为可以将AI用于其中的哪些环节？如果不可取，为什么？
可取，但是必须要明确ai能参与哪些部分。比如在阅读预习材料时可以让ai额外找到一些带原网址（这很重要。。）的材料作为补充，更为全面地了解讲座主题。预习问题3（高中生）：人文讲坛拟订立《人文讲坛AI使用公约》，旨在明确同学们在讲坛学习中对AI辅助学习的边界所在，请大家结合自己生活中与AI接触的经历，依照书院分组，为《公约》中讲坛学习的各个环节拟定条款。
汉文书院：讲座学习（每周讲座的预习、反馈、自我总结等）
1.预习时，可以用ai快速了解作者的时代背景，关联人物，思想流派等，但不可以在阅读文章、书本时提前告知ai，令其生成梗概、主旨。
2.在阅读预习材料时可以让ai额外找到一些带原网址（这很重要。。）的材料作为补充，更为全面地了解讲座主题。
3.反馈整理时，如果对反馈涉及的史实不太确定，可以在寻觅笔记无果的时候问问ai，但需要注意其真实性。
