5月30日 时文讨论
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预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
我的记忆里好像没有。如果有的话可能我们几乎没有什么接触。预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
有同情老师的，有同情学生的，有关注学校处理方式的，有关注教育、社会上的缺陷的。以上所有比较理性的讨论最后指向的问题是一样的：当今教育体制的问题如何解决。这个事件当中暴露出来的问题，不仅仅是关于师生关系，教师权利和安全，也有关于学生心理问题的。预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
政府可以出台相关法律来保护老师的权利，例如，当学生伤害老师之后需要得到相应惩罚，但同时也要约束老师的惩罚利，防止在相关法律出台之后现在的师生关系逆转，变成老师打压学生。学校可以完善心理问题检查机制，而不是维持表面敷衍的形式主义，尽早发现问题。老师和学生则需要相互配合，两者都应该树立正常的价值观。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
有，但极少。我会减少和他的交流或者交流的时候更加小心。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
三种。第一种是同情老师。第二种是同情学生，认为学生能长期压力太大了。第三种是认为这些现象的原因是错乱的教育理念。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
需要学生，学校以及家长。学生应该学会遇事冷静，懂得换位思考。学校应该多关注学生，开设心理课程。家长应该多陪伴孩子，引导孩子正确表达情绪和调节情绪的方法。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
没有这么严重的同学，但是每个人都是不一样的，就比如我们班有一些同学在遇到刺激时反应会比较大，有的人就喜欢专门捉弄这些反应大的同学，有时候会闹出不小的矛盾，因此平时我们都尽量不会去刺激他们，利用我们自己的一个比较大的控制在发生矛盾时做出一些让步，因为他们有一种横着干的感觉，所以通常都会把事情闹大，这也是我们不想看到的。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
对于这个事件的评价，基本上都是向着两个方面来的，第一个就是对于老师的同情，认为学生不应该有这么大的脾气，不应该把事情闹大为由威胁老师，同时我们平时认识的孝亲敬长这些也告诉我们不能这么冲动的对待这样的矛盾。但还有一种方面，就是从学生的角度来看，社会开始关注一些大学生平时对于学业以及未来就业拥有着巨大的压力，易情绪失控。他们从一种为学生好的角度，认为学校有义务和责任尽早的干预这些心理“疾病”，也认为社会主流观点对于这些过激的孩子太过于苛刻，他不认为有这样疾病的孩子就应该不上学，也应该有相应的教育。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
我觉得最重要的就是校方和学生的家这两个方面，学校现在是学生一天呆的时间最长的地方，在学校度过大把的时光，甚也住在学校。所以如果在学校里发生了问题，有可能不能在第一时间得到家庭的关注。这个时候学校就必须发挥他的引导作用，就比如说心理辅导之类的服务是必须要配备的，老师也应该多多关注学生的这些问题确实不能放手不管，因为这对于大部分学生来说是不公平的。还有就是家庭老师，毕竟是外人家庭是最能进行心理沟通的地方，当老师的教育的麻烦的时候，就必须要有家庭的记录，让父母与孩子沟通，解开心结。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
好像没有。 预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
对事：对教师的理解和不平、对学校处理方式的批评、对学生的谴责/共情理解
引伸：学校中学生与教师关系的共性问题反思 预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
教师、学校、政府部门以及家长，这里没有说学生，是因为学生在成长阶段更需要的是这些人的引导，我认为首先应该明确老师管教学生的边界以及如果学生真的不服从管教应当如何处理，因为课堂行为是真的会影响到其它学生的听课效率和质量的，最先行动的我认为是学校/政府机关，改变“和稀泥”的处理方式（虽然不仅仅在教育体系，这是一个共性的问题），让事件公开，让处理公正，当然这背后也牵扯了很多其它需要做的事情比如调解情绪、为学生面子考虑等，可以让心理医生真正帮助到他们，家长应该使孩子明确教养与规范，并与教师一起加一正确的引导，学生竖立尊师重道的观念，教师则做到平等亲切的态度，这样的课堂才是相互尊重，既能平稳进行，又能有效。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
没有。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
从情感上看，可以分为愤怒方、同情方、理性方。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
学校方面可以在挂科、重修、延毕等节点设置心理咨询项目，培训辅导员和教师识别高危情况。
同学方面，发现异常情况应该及时向辅导员或心理中心反馈，不传播视频或标签化评论。
家庭方面在入学时就应告知学校孩子的精神情况，用药、就医情况等。
社会舆论应尽量避免二级分化，理性客观地看待问题。
政策制定者一方面应该指导学校做心理筛查，另一方面也要为教师维权。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
有的，就是我有一个朋友嘛，比我小一届，就一不开心就喜欢割自己，然后还喜欢就额情绪不好控制吧，就有一次，我和她说了一句啥，反正不是什么伤害人的话，好像是提醒，她就拿我们训练用的东西我，那个护腿板很硬，砸的我很疼。那么从那时候开始吧，我就尽量远离她，即使她来找我，我也不敢和她开什么玩笑，说她什么，小心翼翼的，生怕她一不小心，情绪失控又割自己，或者伤人。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
三种吧，一种是说男生得了病，这么做情有可原，一种说两人都有错，另一个就说男生的问题。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
需要同学们就一起先稳住男生，然后老师的话就尽量不要和这类人交流什么，但也不能太软弱。家长需要管理好。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
有，但是肯定没有这么严重，一般来说正常情况下就正常相处，特殊情况下先确保自己和身边人的安全，然后尽量让他冷静下来，可以适当的给他们一些独处空间
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
校方：强调学生心理问题；同情者：认同学生面临的严重心理压力；批评者：扰乱课堂秩序的危害；老师：教师权利的压缩
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
首先，家长需要减少对于孩子的压力，也要正视自己孩子是否存在心理问题，是否还尝试在学校学习/社会活动。学校也是，同时，学校和教育部门要坚守老师的权利和职责，相关部门要出来解决问题。同时，社会心理健康机构/医院要提升对于人们心理健康的关注和治疗。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
我身边有情绪容易失控的同学。他和我关系还很好，主要容易失控的原因是打篮球时候被规了就容易情绪失控，这个时候我一般就是走上去拍拍肩膀，他自己也会很快调整好预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
批评学生、支持老师：心理问题不是暴力威胁的借口，老师无错道歉很委屈，学校处理不公。
同情学生：他是重修、延毕压力下崩溃，有心理疾病，是支持缺失的受害者。
理性反思：师生都是受害者，根源在心理干预不足、教师权责不清、制度有漏洞。预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
家庭可以关注孩子心理变化。学校可以完善预警与心理干预，公正处理冲突。社会则要理性看待，不网暴。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？没有
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
1.教师方：认为教师是无辜的，这种学生应该开除，学校不应该将这件事不了了之
2.学生方：大四重修生压力很大，且学校应该注重心理疾病预防
3.中立方：都有问题，家庭不注重心理健康，学校害怕把事情闹大影响声誉，学生管理情绪不当反应过激
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？学校尽量减少挂科等高压节点，减少学生心理负担，周围人应该尝试去理解他而不是嘲笑孤立，学生学会管理情绪不做出极端行为 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
有。初中有一个男生和另一个同学发生了矛盾，他情绪冲动下用指甲盖抓伤了那个同学的脸，那个同学脸上都是血。事情发生后，这个男生休学了两个月，也做了心理检查。他复学后，病情好像再没有复发，正常相处。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
理解男生：大四重修生压力大，这样的行为应予以理解；学校应该多关心学生心理健康。
为老师打抱不平：情绪失控不能成为违法乱纪的借口，老师无责道歉。
中立：第一，大学生心理健康危机已经刻不容缓。第二，教师的合法权益必须得到保护。第三，校方不能简单地用 “和稀泥” 解决问题。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
有心理问题的学生应积极配合治疗，在理智情况下控制好自己的行为，告知同学自己情况，尽量互相包容，改正自己的缺点。
这些学生的同学和老师应该理解他们也是身不由己无法控制，尽量和谐相处。
家长应该定期带孩子治疗，关心孩子的校园生活与心理健康。
校方不能草率解决、甚至忽略问题。要多与同学和老师沟通，做好牵线搭桥和谐相处的工作。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
我小学的时候有一个情绪容易失控的同学，老师要是说他多了一点的话，他就会一只脚就跺着地不动，手特别用力的握成拳，怒目圆睁，呲牙咧嘴的。但我平时就和对待同学一样和他相处，因为他除了被老师批评的时候会有点失控，但剩下的时候也会像同学一样回答你的问题，帮助你。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
①支持老师，指责同学：认为学生行为不恰当应向老师道歉，而非老师向学生进行道歉。
②同情学生：认为学生有压力正常，他只是崩溃了，别往他身上踩一脚了。
③校方：学生心理问题大，我们已处理，情有可原。
④深究教育学者：老师向学生道歉，是中国教育上最大的悲哀。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
我觉得需要老师，同学，家长，校方的共同努力，首先，校方需要提前了解学生的心理情况并告知老师，其他学生的家长需告诉学生如何避免和有心理问题的同学发生矛盾。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
我们班就有这样情绪容易失控的同学，他们情绪失控的原因可能就是因为同学之间的一句玩笑，或者老师的一句提醒。（上数学睡觉）和他们相处的过程中，大多数时候不用很刻意。但是在一些他们情绪比较激动的时候，或者考试比较差、心情不太好的时候，主要就是暂时远离。以我的经验来说，就是不要劝或者少劝他们，让他们自己一个人缓一缓，不然可能好心办坏事。还有就是保持边界感，少开一些不必要的玩笑。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
主要有三种声音。第一种声音是愤怒和批评的声音。这一方认为，虽然学生有些心理问题值得同情，但是不应该在公共场合破坏公共财产、威胁他人。对于这种问题的处理，网友认为，应该保护老师，同时对违纪的学生进行处罚。
第二种声音是同情的声音，主要是一些学生和心理人士。他们认为应该看到过激行为学生的绝望和痛苦，理解他们大四重修的压力，解决问题应该由学校提供心理的健康教育。
还有一种声音是比较理性的。这方观点认为，大学生的心理健康危机不容忽视，但是老师的权益也要受到保障，对于这些问题应该公正的处理，既要对学生提供帮助，也需要对学生做出必要的惩戒。
预习问题3：如果要减少像大学生课堂喊傻逼老师道歉这类事情的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
我觉得首先需要学生、老师、学校还有社会各界人士共同努力。学生想要完全独立自主掌控自己的情绪，减少这类事情发生的可能性并不大，但是学生可以共同营造一个良好的班级氛围，对一些容易情绪失控的同学更加友好，规避容易被激怒的矛盾点。对于老师来说，可以针对学生的问题做出一些教学上的调整。同时从材料中可以看出，老师也需要保全自己的权利，否则是对容易情绪失控同学的一种纵容，可能暂时减少了事情发生，但是会导致后续更严重的后果。
对于学校，一方面是要开展心理教育，另一方面也要严格执行校纪校规。一方面预防这类事情发生，另一方面在事件发生后，避免其他同学效仿。对于社会网友，也需要共同营造正向、良好的网络氛围。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
答：比我们小的一个年级学生曾经是个神经病。上次他午休时在走廊拿着一本硬壳书往地上砸。我去上厕所，他挡我路了，我问了一句你干什么，他就把书扔到我头上，说关你啥事。书擦着我的头皮飞过去，当时我才二年级，我吓坏了。忍住没哭，想起妈妈说有事要告诉老师，我说了，但老师说了一句：“谁叫你多管闲事”。后来也没出什么事，那个同学现在看着挺好，精神状态也正常了。我觉得这份忍让其实不妥，但是对于那时候的我，没有人支持我，我也不会再翻旧账了。毕竟没有必要为了以前的小事而大动干戈。但是我觉得正确的相处方式其实是应该让老师处理，或者告诉家长。但在现实上，其实“明哲保身”才是最好的办法。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
答：第一，是在现场的同学。他们是如何认为这类情况在课堂上发生的；第二，是这次道歉的老师。他的忍让到底是善良，还是退让？第三，没有完整事情经过的网友。风向不知道往哪里偏，其实事实并不知道——这件事到底是谁的过错？
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
答：心理学家需要努力，努力治愈现在学生的精神问题。现在学生压力非常大；第二，家长不要给孩子灌输错误的想法，而且精神不是挡箭牌。 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
或许有吧，但我无法确定情绪失控和正常情感表达的边界。因为在学校时而有同学因种种原因不开心，或是大吼或是掀桌子盖饭盒之类，但他们的生气大多都是源于他人反复触及底线和“雷点”，所以用大动作来表达自己的警告。但我也不清楚这是否属于“情绪失控”，或许只是他们不大能接受某些事呢？
所以我一般都觉得平时正常相处就好了，知道别人喜欢什么，别人不喜欢什么。只要观点不冲突少提让人难受的点就好了。预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
斥责当事学生。觉得他的行为有害同学老师。
斥责当事老师。觉得他的行为有害老师身份。
斥责校方。认为校方事前无防护事后处理不当。
同情当事学生。觉得他压力过大，情绪可理解。
同情当事老师。认为他的行为是为不伤害更多人考虑。
提出改进措施。提出社会应完善心理健康教育。
提出改进措施。教师应得到保护。
提出改进措施。校方应更完美的解决问题。
剖析社会问题。指出当下学生身份“高于”老师。
剖析社会问题。指出老师教学面临困局。
提供全新视角。为当事学生证明，指出事件背后的生活。
提出改进措施。校方应为学生的情绪心理作协助工作。预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
推出改进层面（校方、教育局）：分析事件数据，提出措施，如强调心理安全课程，同时避免形式化。
实施层面（老师、学生）：重视此番事件，可以进行讨论，同时不嘲笑区别对待他人。
信息传播层面（网络媒体、上网者）：不曲解校方等改进的用意，不恶意传播，良性分析问题。
培养层面（家长、老师）：重视学生心理健康，适当给予帮助，避免情况恶化 -
预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
有，小学时有个男同学到了四五年级就开始变得情绪，非常激动，有次下楼梯时，可能是不小心碰到他了也可能根本没碰到他，只是他的幻觉到了楼下，他直接踹了我十几脚，后来这件事情也是处理了，再到后面也没有跟这个同学有什么来往了。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
第一种声音就是让这位同学回家，退学第二种声音就是要让校方重视这一类事情第三种声音就是精神疾病，不该成为不为错误买单的借口。
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
首先就是最重要的一方家长和老师（学校）。家长首先知道孩子有这种情况第一时间要去跟再读学校的老师要说明，不能给孩子灌输都是老师错的一些观念，也要定期跟孩子多沟通，学校老师知道这件事以后也要注意自己的言行，可能就是不要对这类学生进行当众点名之类的，也可以进行私下点名。 -
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预习问题1：你身边有类似情绪容易失控的亲友和同学吗？如果有你是怎么和他们相处的？
很幸运是没有的。
预习问题2：在你了解到的所有信息里面，关于这一事件的评价有哪几种不同的声音？请简单说明。
积极关心者，对“大学中小学化”的感慨、对学生心理问题以及造成问题的担忧、对老师两难处境的同情，迫切希望这件事能成为改善教育模式的转折点。
消极关心者，认为“一贯如此”，无法改变父母溺爱纵容孩子的现象，这种事情永远会重蹈覆辙，已经差不多习以为常了。
漠不关心者，最近“杀杀杀”“我最讨厌的是事后道歉”和后续教师带男学生去吃汉堡的一系列事件成为网络热梗（说实话我真的不喜欢这个梗
预习问题3：如果要减少类似事件的发生，你觉得需要哪些角色共同努力？如何努力？
各类心理援助。目前的心理援助基本上是遇到问题被动处理，应该通过情感判断加强提前干预；拒斥形式主义，更大限度地尊重需要被援助者的尊严和隐私。
学生群体。为改变矫枉过正地讲求学生发展个性，而造成性格缺陷的现状，学生应该积极地了解身边同龄人，开放内心。
教育部门。类似因为心理问题爆发的冲突和悲剧不在少数，每次都基本以隐瞒、平事的方式解决。这些事情不应该被看作影响学习的累赘，应该将心理健康前置于学习成绩。
（虽然感觉都很难做到） -
预习问题：1.没有
2.关于这起课堂失控事件，主要有三种不同的声音。第一种是认为心理问题并不是违纪的原因，老师无错却被逼道歉是教育的疏漏。第二种是人们认为大四重修生面临的延毕压力是巨大的的，他的崩溃是情绪积压的结果，学校没有及时进行心理疏导才是错误根源，老师道歉是因为他出于老师的善良。第三种是更加理性的，像指出指出大学生心理健康，教师的课堂管理权是否得到保护。3.我觉得学校层面应建立心理健康干预机制，在挂科、重修、延毕等高压力节点帮助同学疏导，同时对教师进行必要的保护措施，对违纪行为进行惩罚。而教师层面需提前了解有特殊需求的学生情况，在日常管理中给予适当的面子和自尊心。家庭层面应正视孩子的心理问题，配合学校工作，避免被误解，帮助孩子。
