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  • 每周讲座的要求和反馈

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    么
    很遗憾没能参与讲座,了解到这次讲的是晚明的文艺别兴,感觉他们都很伟大
  • 属于西方文学的预习作业。这是课堂和个人阅读思索的延伸。

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    单
    一、王后:“我不知道是该怎么做,当一切都如疾风骤雨般发生时,我只能顺应这些变化,无论它是有多么罪恶——啊,我是被权利腐蚀了头脑,蒙蔽了双眼,还是这真的是我的意愿呢?” 二、哈姆雷特的疯是为了复仇而做的前期准备,他保持着理智,所谓“疯”也只是为了目标服务。 三、我认为可能是人失去一些东西之后才能有所改变。
  • 读书小组预习和反馈提交

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    茹
    这一次的读书小组围绕预习问题展开,首先讨论了书籍版本中的字体大小所代表的含义,《牡丹亭》这本书,我刚翻开的时候便感觉好像在哪里读,有点像聊斋志异类型的故事,在讨论过程中我们还听了两段,分辨了什么是唱什么是念,但我一直有的问题是,若是类似于牡丹亭这样的故事能成为剧的话,那么是不是聊斋志异中大多数的故事都可以成为剧
  • 每月习作交流

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    潘佳莹潘
    @王心怡.Cyn 文采斐然。
  • 时文讨论

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    S
    问题一:“AI学习惩罚”是什么?怎样的AI使用方式会导致“学习惩罚”?文章认为AI对三种学习能力的影响分别是怎样的?你是否赞同文中的这一观点?为什么? 问题二:在语文学习中,你和你的老师是如何使用AI的?以你的经历(也可以拓展到语文学习以外)来看,AI的使用会激发创造力还是会削弱创造力?说说你的看法。 AI正在「惩罚」那些用它写作业的中学生 (节选自微信公众号《人物》) 吴延晖是香港大学经济学系教授。过去3年,他和瑞典斯德哥尔摩大学经济学教授大卫·斯特伦伯格(David Strömberg)追踪了中国中部某县的26811名初高中生,试图厘清一个简单而重要的问题:AI的介入究竟会如何影响学生的学习能力? 数据很直观。使用生成式AI外包作业后,学生的作业成绩短期内提升约18%,但6个月内月考成绩平均下滑20%。更深的影响出现在两年后——学生的中考、高考成绩分别最多下降24%和18%。 他们将这一发现总结为「AI学习惩罚」。在吴延晖看来,这种惩罚隐秘而持久。对职场员工来说,使用AI提升工作效率,这本就是目标之一。但对学生来说,效率只是手段,学习能力的提升才是最终目的。AI或许可以在短时间内吞掉做题的痛苦、枯燥,提高过程中的学业表现,但长期来看,它损伤的不只有考试分数,还包括需要靠时间积累的分析能力,一个人持之以恒的耐心,以及面对问题时的好奇与对真实世界的感知。 这是一项全新的调查。吴延晖和团队调研的这些县城学校,学生普遍可以自由使用AI工具,而不受学校、家长的干预。结果同样令人忧心:相比提供解题思路、方法的辅助AI学习平台,大多数学生更倾向选择豆包、DeepSeek、千问这类可以快速获得答案的AI工具。 7月下旬,我们找到吴延晖。从这份调查数据出发,我们聊了聊AI对学生、教育的影响,数据背后更为深重的现实,以及,在这个AI狂飙突进的时代,普通人该如何与AI共处。 人类的未来,很大程度上取决于这一代学生。当AI技术无孔不入,它毁掉了什么?带来怎样的警示?我们又该如何做出选择? 以下是《人物》和吴延晖的对话—— 人物:你们用了「AI学习惩罚」(AI Learning Penalty)来描述这一发现。能否解释一下这个概念?怎么理解这种「惩罚」? 吴延晖:一般来说,「惩罚」是讲你违反了某个规则,别人惩罚你。但在AI学习惩罚这件事上,没有外力,完全是个人的选择,也就是说,你选择了一种更有效率的工具,而在另外更重要的目标上受到了损害。 学生的目标是为了学习,作业只是过渡性产出。使用AI后,你提高了中间阶段的产出,最终的考试成绩反而变差了。长期以来,作业被认为是和学习结果高度正相关的。当这种联系变成负相关,就变成了在学习上的一种惩罚。 人物:你们区分了两种AI使用方式,外包作业和辅导作业。结论是,真正的AI学习惩罚主要发生在外包作业这一群体。要怎么区分这两种方式呢? 吴延晖:区分主要看花多少时间写作业。比如,没有AI的情况下,一个学生最快完成作业的时间是40分钟。如果你花费的时间小于40分钟,作业分数却一下子提高了很多,我们判断就是外包。外包的意思是,你打开豆包或DeepSeek,把题目贴进去,直接复制粘贴答案。 辅导作业的学生,虽然也用了AI,但写作业的时间和没有用AI的情况下相近,也就是说,他们还是花了时间和精力在作业上的。这种情况下,AI学习惩罚就基本没有。 我们提到,人的能力由两块组成,你的聪明才智和你的努力程度。外包针对的是努力程度。也就是说,短期之内,AI让人变懒了,但没有让人变笨。但长期来看,人变得越来越懒,越来越不愿意思考,那你的认知能力也会相应受到损害,这是更严重的惩罚。 人物:你们在论文里还提到另一项研究——哈佛一年级物理系学生用专门设计的AI导师,结果比课堂主动学习花了更少的时间,但是学到了更多。这跟你们的研究结论不太一样。你能解释一下,AI学习惩罚的机制是怎样的?它对学习能力真正的损伤又是什么? 吴延晖:人的认知能力有很多个层次,一种是听、说、读、写、算这一类基本能力。第二种是分析能力和逻辑推理能力。第三种,我们称之为「元能力」,也就是你会不会主动学习?你能不能创造性地摸索出适合自己的学习方式? 对哈佛一年级学生来说,他们的元能力本身已经非常强了。那么AI进来后,他们可以把大量无聊、枯燥、重复的知识性内容交给AI,专注在创造力更强的事情上面,学习也变得更快乐了。目前来说,AI对元能力较强的人没有太大影响。 这段时间我在深圳做调研。有一个学校的教研主任就讲,疫情期间,学习环境发生很大变化,但就是有少数的学生,大概5%左右,一下子脱颖而出。他们有很强的主动性,也有创造力,线上平台给了他们无限的资源,在没有老师约束的情况下,他们的创造力反而迸发出来了。 AI最大的惩罚其实是分析能力。我们的研究发现,从考试成绩来看,社会科学学科(特别是政治和地理)受到的影响最大,其次是理工科,影响最小的是英语和语文。因为听说读写这类基本能力,即使不学,日常生活里还有大把机会去练习、去积累。 但分析能力需要大量的练习。就说文科的论述题这一块,要写文章的结构,这种结构性的内容,AI是非常强的,而学生恰恰最讨厌这部分,所以倾向把它外包给AI。结果这个能力恰恰又是考点里头最重要的,受到的惩罚最大。 人物:我们聊了很多AI对学习能力的影响。我很好奇,从你的研究出发,学习的原理到底是什么?是注意力吗?是耐心吗?还是说从错误中学习?为什么肉身投入其中如此重要? 吴延晖:学习确实是一个综合体。它意味着犯错误,在试错中进步,也意味着举一反三的能力。同时,学习的一种态度,你能不能在学习中获取快乐,保持好奇心,这都是学习的重要内容。 我们在论文里没有提到一点,虽然写作业很痛苦、很累,但当你解出一道题,是有成就感的。学习本身也会带来乐趣,比如你可能会对某个知识点好奇,想要探究更多。但如果你把它们都外包给AI,只得到一个结果,你就失去了学习过程中的乐趣,这也是一种惩罚。而在一个追求短平快的社会里,这些能力很可能是不会受到真正重视的。因为不同的产业结构,或者说市场竞争对能力给予了不同的回报,也让大家对AI的态度出现很大分化。 这是我们非常担心的一点:AI跟以前的技术不一样,它不单只影响你某一方面的学习能力,而是会影响你判断的能力,影响一个人持之以恒的探索能力,影响一个人获取知识那种快乐的感觉。 人物:我自己有个感受,学习有时候是一个反人性的过程。比如我们做选题,常常需要阅读很多资料。我当然可以让AI帮我做文本细读,分析结构,提炼要点。但这跟自己逐字逐句读,忍受枯燥,重复,最后有了自己的感受,还是很不一样的。我会发现,AI总是强调有用,但我们其实很难定义什么是有用。 吴延晖:每个人的学习和工作中,总是有一些枯燥无聊的部分,还有一些力量型的工作,比如大量的计算和繁琐的文本细读。AI在这方面确实带来很多便利,也是对科研工作冲击很大的地方。我经常跟学生说,我们现在要做beautiful research(美丽的研究),不要只做powerful research(力量型的研究)。力量型的研究,包括计算、编程这些,有点类似于一个「最强大脑」,在AI的冲击下,它们反而最先受到冲击。 美丽的研究。比如你的审美能力、判断能力、创造力,这些是AI无法取代的。爱因斯坦当年提出光量子时只有26岁,他是怎么做到的?我们没法分析出来,但它一定不是靠海量的知识积累。AI可以产出有用的信息,但目前而言它还无法模仿人的创造力。 AI批改作文,什么评分标准? (节选自人民网) 秒出分数、逐句纠错、智能点评……当前,人工智能(AI)作文批改工具正快速走进中小学课堂,成为不少教师和学生的“新帮手”。各大教育类APP、学习机也争相入局,宣称“媲美名师”“精准提分”,吸引大量用户使用。 近期,记者走访多地中小学、采访一线师生与家长发现,在一些学校,教师用AI批改作文正从“尝鲜”走向“常态”,不少学生也尝试用AI写作文。技术赋能之余,批改平台的评价失真、标准不一、扼杀个性等隐忧也不容小觑。 “通篇写乡下外婆的菜园,老师打分37分(满分40),试着用AI系统批改却只有28分,评语写着‘语言平淡、缺少修辞、逻辑松散’。”家住湖南长沙的三年级学生家长陈丽(化名)拿着孩子的单元作文说,一纸两份打分悬殊,孩子看完感到很困惑,“妈妈,我写自己的心里话难道错了吗?” 陈丽女儿的感受并非个例。AI批改作文效果究竟如何?记者选取市面6款热门AI批改产品,展开一项横向测评—— 样本选取小学3—6年级、初中7—8年级共18篇不同风格学生作文,涵盖生活化随笔、想象作文、纪实记叙文三类。结果显示,这几家平台对语病、错别字、结构与逻辑等能有较好识别,并能给出具体修改建议。但不同平台之下,同一篇作文最高分与最低分存在较大分差,普遍在8—15分,部分甚至超过20分。 此外,同一平台在不同时间上传同一篇作文,系统打分、标错位置、评语内容也频繁变动。上午AI系统判定“一类文”,下午再次提交却被判定“良”,分差最高10分,而原文并未作任何改动。 记者多次致电批改产品运营企业,咨询作文评分算法细则、分级评判标准、训练数据源等信息。截至发稿前,仅有一家平台客服回复了评分标准,尚无一家平台给予完整答复。 多位一线教师受访时表示,AI批改作文能够快速生成评语,覆盖内容全面,确实帮助提高了效率。但它缺乏人类的情感理解和主观洞察,在处理复杂的人文情境时可能不够灵活,童真化表达经常被误判劣质,模板化空话易得高分,“AI味儿”比较重。 “以往学生写《我的妈妈》,会写妈妈做饭糊锅、雨天骑车接送自己等生活小事。”广东佛山一名小学语文教研员举例指出,“现在不少孩子开篇必用‘时光荏苒,岁月如梭’,中间堆砌母爱相关排比句,结尾升华人生哲理,通篇没有个人的真实经历,却能轻松拿到AI系统的高分。” 多地语文教研员在教研中发现,现在一些孩子摸清AI打分套路,套用万能开头结尾、堆砌生僻成语与华丽修辞,放弃生活化素材,批量产出“流水线范文”。此外,随着各类AI作业评分系统进入校园,也有教师存在直接采用AI判分而不再人工复核的情形。 “个别语文教师因日常备课、批改任务繁重,直接照搬AI生成评语粘贴在作文本上,导致全班数十份作文评语高度雷同。千篇一律的模板化点评,缺少针对性点拨与个性化鼓励,作文评改沦为‘走过场’。这种情况值得警惕。”上海市语文特级教师、上海中学教师樊新强谈道。 一名四年级学生小雨吐露,之前他写了一篇关于宠物去世的作文,老师用AI给出评语。他看后感觉很失落,觉得老师根本不在乎他。 “AI作文批改能快速形成市场,核心在于技术破解了传统作文评改效率低、专业性强的双重痛点。”北京大学语文教育研究所所长汪锋认为,但要注意的是,AI的角色始终是工具。 AI擅长字词校对、标点纠错、语病筛查等标准化工作,可高效解放教师重复性劳动。但它无法共情文字温度、读懂孩童创意、体察文字背后的成长感悟,不能直接替代教师人文评判。对于AI批改作文,业内专家已有共识。 北京市语文特级教师连中国表示,关于AI应用于教学的讨论,本质上是工具使用方式的争议,不是工具本身的争议。语文教师更应关注的是,如何教会孩子明白写作文与自我成长、价值和意义密切相关,如何根据学生不同的特点禀赋,鼓励其个性进一步发展。 如何帮助教师更好在教学中应用AI?辽宁教育学院初中语文教研员胡东辉认为,各地教育部门可以广泛调研,根据地方实际划定能力边界,实行产品“白名单”准入,明确AI可进入的场景,如错别字查改、结构诊断、共性分析等辅助性场景。此外,要构建人机协同流程,建立“AI初步诊断—教师复核—档案留存”等链条。 “在国家和地方政策框架下,各地各校应制定明确的校本规范,逐步建立AI工具遴选、使用备案和动态评估机制。”刘晓磊谈道,也可开展更多分层分类培训与教研活动,引导教师建立批判性认知,明确AI的辅助定位,并将相关能力纳入教师专业发展评价体系。 “数据安全也要成为AI应用于作文批改的一道‘硬杠杠’。”胡东辉表示,要监督技术平台落实数据安全和隐私保护要求,为学校和教师提供可信可控的技术环境。此外,学校要担起主体责任,从准入到监管形成完整链条,全过程防范数据安全与评价偏差风险。
  • 行走交流

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    问题一:试欣赏北宋张择端的《清明上河图》与明代仇英的《清明上河图》,先说说两幅画的城市风景给你的感受有怎样的差异。随后,从衣、食、住、行、文教、娱乐六个方面中选取其中一个方面,试着举例说明人们的生活发生了怎样的变化。 提示:仇英绘《清明上河图》时借鉴了张择端的构图,画最右侧为市郊的山水田园,画面中段以城外的一座桥梁为中心,过渡到画左侧城门与城内的景象。比较时,可选择区域、内容相近的部分进行比较。 范例:比较画卷右侧城郊区域,宋本与明本中都有一支乘轿的队伍(或许是行清明时节的某种仪式,也可能是婚嫁的队伍)。相比之下,明本中的轿子显得装饰更多、更花哨,也需要更多人抬。这或许表明了明代人在出行方面更喜欢铺张场面,有奢侈炫耀之风。 [image: 1792585261456-1.png] [image: 1792585270752-2.png] 宋本《清明上河图》:https://www.dpm.org.cn/collection/paint/228226.html 明本《清明上河图》:https://digitalarchive.npm.gov.tw/Collection/Detail/5569?dep=P (点击画面均可查看大图,后者网页可能加载较慢,若图片打不开可以试着多刷新几次) 问题二:阅读以下三则选段,说说在明代中晚期,商人的地位发生了怎样的变化?如果你是那时的一名士绅,你是否会像文徵明一样接纳商人进入你的社交圈子?为什么? (节选自卜正民《纵乐的困惑:明代的商业与文化》) 在最严格的儒家社会模式里,士绅被置于首位,而商人处在底层。但在明代中叶,因为有些商人得以进入士绅的圈子,而有些士绅又接纳了他们,并从文化传统中寻找先例去为商贸辩护,两个阶层之间的差距逐渐缩小。例如,16世纪40年代初期,一位河南的知县提出,《易经》视市场为良好社会秩序的一部分,用以表明“盖以利民而通货也”。他进而以传统的方式争辩道,商人应该被征以轻税.如果不这样做的话,会使国家与人民竞逐他们可能从商业贸易所得的利益。这位县令显然接受了儒家思想的推论,即国家调节市场的利益旨在防止“劣币驱逐良币”。但是他并不像许多明初评论者那样,相信商人是坏人中的一类。不能调整市场使之作为公平交易的地方,不仅会把商人赶离当地市场,也会迫使他们投身走私活动以继续他们的贸易。他总结道:“驱农以为商,尤可也,驱商而为盗,不可也。”他并不特别认为农业绝对优于商业,他把确保市场良好运作也作为知县职责的一部分。 在这种身份转换的氛围中,商人渴望得到士绅身份,乐此不疲地尝试各种方法以实现从商人阶层到士绅阶层的转变。其中方法之一就是模仿士绅的行为举止。这我们可以从建阳出版商余象斗(他在1599年出版了历书《万用正宗》)身上看到。余象斗并不满足于通过将他的笔名“三台”印在《万用正宗》的封面和每卷卷首,或是用自己的名字装饰扉页和末尾的版权页的办法,把自己打扮成一副学者模样,而且还将自己理想中的肖像插人书的目录后面。在一幅画像中,他坐在庭园里的书桌前,摆出一副读书人的姿态。左手处摆着几卷书,面前还放着一本,已经打开;右手边摆放着砚台和两支准备好了的毛笔:摆好了看书写字的架势,但还没有开始读写。他正在跟站在旁边的三个女仆中的一个打手势说话。一个女佣在打扫园子、一个男佣正在为煮着茶水的火炉扇风。我们并不是纯粹为看画而看画,从中我们可以看到一种人人想做士绅的社会渴望,以及一种要把这本历书打扮成文化人读物的商业动机。书籍、优雅的庭园、考究的家具、精美的陶瓷茶具中盛着的茶,都在传达着一种雅致,告诉买者:当他购买三台刻印社出版的书时,他就是在获取一种优雅的士绅阶层传达出的气韵。亭子上方的木匾“三台刻印社”,似乎些许损坏了这种士绅的形象。无论如何,这是在非常微妙地提醒着读者:余象斗经营的可是了不得的生意。 [image: 1792585281228-3.png] (节选自周文翰《文徵明传:苏州的风雅传奇》) 3. 文徵明和无锡富豪华氏家族几个分支如华云、华夏、华泮等都长期交往,帮助他们鉴定、题跋等。华云是无锡巨富华麒祥之子,早在正德二十年就曾请文徵明在所藏《寒塘凫雀图》上题跋,此后经常拿藏品请文徵明鉴赏和题跋,还曾收藏文家的《停云馆帖》宋四家九帖的刻石。文徵明还应华云之请为其父华麒祥撰祝寿序文、墓碑,也为华云绘制过华家园林有关的作品《绿筠窝卷》。嘉靖二十七年(1548年),文徵明79岁的时候还曾为华云创作写生册页十幅。嘉靖三十年(1551年),82岁的文徵明曾在春天、冬天两度应邀到华云家中,次年五月再次到华云家避暑,鉴赏题跋华氏的藏品。 文徵明与华夏关系也十分密切,华夏的祖父、祖母、父亲、母亲的墓志都是文徵明撰文并书写的。嘉靖九年(1530年)文嘉在卖古书的商贩那里见到三卷《淳化阁帖》,急忙通知已经收藏有六卷《淳化阁帖》的无锡收藏家华夏,后者出重金买下后凑成九卷,文徵明为此在此给华夏的这一收藏进行题跋。华夏是嘉初年最具实力的收藏家,文徵明是他的主要鉴别顾问,如嘉靖十年(1531年)先后获得吴江史鉴旧藏的颜真卿《刘中使帖》、沈周旧藏的黄庭坚《经伏波神祠诗》、钟繇《荐季直表》等藏品,都一一拿来请文徵明鉴别和题跋。嘉靖二十八年(1549年)秋天,80岁的文徵明为华夏创作了一幅别号图《真赏斋图》(图7-3)。嘉靖三十六年(1558年)华夏把这幅作品拿来,请88岁的文徵明以楷书、隶书在画右书写了《真赏斋铭》。有另外作一幅同名作品,以小楷书写了铭文。嘉靖三十七年(1558年),89岁的文徵明还曾在三把扇面上题写三首五言诗赠送华夏,这可能是华夏特意请托的作品。文徵明晚年经常为各种请托画扇面,流传各地的扇面作品颇多,如王世贞后来就收藏了文徵明的扇面20多幅,重装为卷册形式便于欣赏。 文徵明也和另外一些无锡巨富收藏家如安国(1481一1534)有交往,嘉靖十一年(1532年),安国曾经拿来赵孟頫祖孙三代创作的《赵子昂仲穆彦徽三马图》请文徵明题跋。 另一幅巨富收藏家项元汴也和文氏父子交往密切。嘉靖三十五年(1556年)秋天项氏从文家购得《元张雨自书诗册》,嘉靖三十六年(1557年)从文家购得吴仲圭《竹谱》。同年,项氏又请文徵明为自己用小楷书写《古诗十九首》五开半纸十一页以及陶潜《田园》等诗四首二页,还特别记载说自己为此付出了四两银子的润笔。 问题三:阅读文徵明的《顾春潜先生传》,说说他对于顾春潜的评价反映了一种怎样的“隐逸”观。你是否认同他的这种想法?为什么? 顾春潜先生传 [明]文徵明 顾春潜者,吴郡城临顿里人也。所居有田数弓[1],每春时东作[2],则有事其间,因筑室以居,署曰“春庵”,自称春庵居士。他日仕归,邂逅于潜[3],人问于潜所为得名,曰:昔人谓于此可以潜隐也。乃忻然[4]笑曰:吾亦从此逝矣。遂改称春潜。春潜名兰,字荣甫,尝举于乡,再仕为令长[5],有官称矣,而人遗之[6],不以称称春潜云。 (中略) 居官尤事持廉,常禄[7]之外,一无所取,亦不以一物遗人。在淄[8]时,属当岁觐[9],故事[10]入觐多行包苴[11]以要誉当路[12],春潜徒手不持二钱。父老知其如此,率邑中得数十缗[13]为赆[14],春潜为诗却之。及是归,家徒四壁,先所业田已属他人,独小圃仅存,有水竹之胜。故喜树艺[15],识物土之宜[16],花竹果蔬,各适其性,浅深有法,播植以时,而时其灌溉,久皆成林。花时烂然,顾视喜溢,循畦履亩,日数十匝[17]不厌。客至,烧笋为具,觞咏[18]其间,意欣然乐也。于是二十年余矣。自非疾病风雨,及有大故[19],未尝一日去此,而于世俗酬应,仕路升沉,与凡是非征逐,一切纷华之事,悉置不问。居常夷易[20],不为岸谷[21],亦不肯脂韦取容[22],而受性坚决,能激卬[23]任事,既多更练[24],益用闲习[25],盖尝有志用世[26]也。属时方重进士,而庸视[27]他途,自顾晚暮,不欲与时流相取下[28],遂以肆志[29]为高,以隐约[30]自胜,斯其所谓潜也已。 或谓昔之隐者,必林栖野处,灭迹城市。而春潜既仕有官,且尝宣力于时,而随缘里井[31],未始异于人[32]。人而以为潜,得微有盭[33]乎?虽然,此其迹也。苟以其迹,则渊明固常为建始参军,为彭泽令矣,而千载之下,不废[34]为处士[35],其志有在[36]也。渊明在晋名元亮,在宋名潜。朱子于《纲目》[37]书曰“晋处士陶潜”,与[38]其志也。余于春潜亦云。 1.数弓:弓是量地单位,数弓形容田地很少。 2.东作:春耕。 3.邂逅于潜:偶然来到於潜。於潜是地名,在今浙江杭州临安一带。 4.忻然:高兴的样子。 5.令长:泛指县令。 6.遗之:忽略他,不称他的官职。 7.常禄:正常的俸禄。 8.淄:淄川,在今山东淄博一带。 9.岁觐:地方官定期入京朝见皇帝并接受考核。 10.故事:旧例,惯例。 11.包苴:包裹,这里指用作贿赂的礼物。 12.要誉当路:向当权者求取名誉。要,求取。 13.缗:成串的钱,一缗一千文。 14.赆:送行的财物。 15.树艺:种植。 16.物土之宜:根据土壤条件种植适宜作物。 17.匝:圈,周。 18.觞咏:饮酒赋诗。 19.大故:重大事故,如丧事等。 20.夷易:平易随和。 21.岸谷:高傲孤僻。“不为岸谷”即不摆高傲架子。 22.脂韦取容:圆滑讨好,取悦别人。 23.激卬:激昂,振奋。 24.多更练:经历多,锻炼多。 25.益用闲习:更加熟习。 26.用世:在世上施展抱负。 27.庸视:轻视,看作平常。 28.相取下:互相迁就、屈从。 29.肆志:随心所欲,放纵心志。 30.隐约:隐居俭朴,守持本分。 31.随缘里井:在乡里街巷中随遇而安。 32.未始异于人:未曾与一般人不同。 33.得微有盭乎:恐怕有些违背吧?盭同“戾”,违背;得微,恐怕。 34.不废:不取消,仍然。 35.处士:不做官的读书人。 36.有在:有所寄托。 37.纲目:指《资治通鉴纲目》。 38.与:赞同。 【译文】 顾春潜,是吴郡城临顿里人。他住的地方只有几弓田地,每到春天春耕时,就在田间劳作,于是建了一间屋子居住,题名叫“春庵”,自称春庵居士。后来他做官归来,偶然来到於潜,有人问“於潜”这个名字是怎么来的,回答说:从前人说这里可以隐居。他便高兴地笑着说:我也要从此隐居了。于是改称“春潜”。春潜名叫兰,字荣甫,曾考中乡试,两次出仕做县令,有了官职名号,但人们忽略它,不用官职称呼他,而称他春潜。 (中略) 他做官尤其坚持廉洁,正常俸禄之外,一无所取,也不拿一件东西送人。在淄川时,正赶上入京朝见考核之年,按旧例入京朝见的人多送贿赂,向当权者求取名誉,春潜却空着手不带二钱。父老知道他的为人,带领县中凑得几十缗钱作为送行财物,春潜写诗拒绝了。等到这次归来,家中空无一物,原先经营的田地已归别人,只有小园子还在,有水竹的美景。他本来就喜欢种植,懂得根据土壤种适宜作物,花竹果蔬各顺其本性,深浅有法度,按时播种种植,按时灌溉,时间久了都长成林。花开时灿烂,他看着满怀喜悦,沿着田畦走遍田亩,每天几十圈也不厌倦。客人来了,烧笋作饭菜,在园中饮酒赋诗,心中欣然快乐。这样过了二十多年。除非疾病、风雨和重大事故,没有一天离开这里;对于世俗应酬、仕途升降,以及一切是非追逐、繁华之事,都搁置不问。他平时平易随和,不摆高傲架子,也不肯圆滑讨好取悦别人;但天性坚决,能振奋担当事情,经历多、锻炼多,更加熟习,大概曾有用世志向。当时正看重进士出身,而轻视其他途径,他自考虑年纪已晚,不愿和时俗之人互相迁就,于是把纵心遂志当作高洁,以隐居俭朴自守为胜,这就是他所谓的“潜”了。 有人说:从前隐居的人,必定在山林野外居住,在城市中隐藏踪迹。而春潜已经做官有官职,且曾为当时出力,却在乡里街巷中随遇而安,未曾与一般人不同。人们却认为他“潜”,恐怕有点违背吧?虽然如此,这只是他的表面行迹。如果只看行迹,那么陶渊明本来就曾做建始参军、彭泽令,但千年之后,仍不妨碍他被称为隐士,因为他的志向有所寄托。陶渊明在晋朝名元亮,在宋名潜。朱熹在《纲目》中写“晋处士陶潜”,是赞同他的志向。我对春潜也这样看。
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